Ewaluacja programu pracy z uczniem słabym – ankieta ewaluacyjna dla nauczycieli. W naszej szkole (Zespół Szkół w Starzynie, woj. pomorskie) od października 2005 r. jest realizowany program stymulowania rozwoju uczniów z inteligencją niższą niż przeciętna “Praca z uczniem z trudnościami edukacyjnymi” Jak każdy program, ten również podlega ewaluacji dwa razy w ciągu roku szkolnego. Jednym z pomysłów na jego ewaluację jest ankieta dla nauczycieli “Praca z uczniem słabym”. Ankieta dotyczy sposobów i stopnia realizacji zaleceń Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej do pracy z uczniami, którzy mają trudności w nauce z powodu globalnie obniżonego potencjału intelektualnego. Te dzieci znajdują się w szczególnie trudnym położeniu, ponieważ np. w sytuacji egzaminu gimnazjalnego i sprawdzianu kończącego szkołę podstawową nie są traktowane jak uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych, natomiast w celu umożliwienia im odnoszenia sukcesów w nauce należy koniecznie dostosowywać wymagania do ich indywidualnych potrzeb i możliwości. Jak to pogodzić, wie zapewne tylko doświadczony, ale i wrażliwy nauczyciel.
A N K I E T A
“ Praca z uczniem z trudnościami edukacyjnymi”
W jaki sposób realizuje Pan(i) zalecenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej dotyczące uczniów z inteligencją poniżej przeciętnej.
1. Dostosowuję wymagania do indywidualnych, aktualnych możliwości ucznia z obniżonym potencjałem intelektualnym.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
2. Wydłużam czas pracy z tekstem pisanym i czytanym uczniom, którzy pracują w wolnym tempie.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
3. Stosuję łagodniejsze kryteria oceniania prac pisemnych pod względem ilości błędów ortograficznych (dotyczy to wyłącznie uczniów z zaburzeniami percepcji wzrokowej i z dysortografią) i pod względem poziomu grafii (uczniowie z zaburzeniami grafomotoryki).
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
4. Wykorzystuję w pracy różnorodne techniki i metody aktywizujące.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
5. W czasie zajęć dydaktycznych proponuję uczniom ćwiczenia usprawniające analizator wzrokowy i słuchowy, koordynację wzrokowo – ruchową oraz ćwiczenia doskonalące technikę czytania.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
6. Stymuluję rozwój intelektualny uczniów, prowadząc w czasie lekcji ćwiczenia: myślenia słowno – pojęciowego, spostrzegawczości, pamięci bezpośredniej i pamięci trwałej, a także innych funkcji warunkujących powodzenie w nauce szkolnej.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
7. Prowadzę zajęcia wyrównawcze lub ściśle współpracuję z nauczycielem prowadzącym zajęcia wyrównawcze i zajęcia kompensacyjno – korekcyjne.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
8. Stosuję wzmocnienia pozytywne, chwaląc uczniów za podejmowany wysiłek i efekty pracy.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
9. Wyrabiam w uczniach nawyki systematycznej nauki (odrabianie lekcji, utrwalanie wiadomości, praca ze słownikiem) poprzez systematyczną kontrolę przygotowania do zajęć:
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
10. Poszukuję i rozwijam zainteresowania uczniów różnymi dziedzinami nauki i życia w celu ich wykorzystania w szczególnie trudnych dla uczniów zadaniach i działaniach.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
11. Współpracuję systematycznie z rodzicami uczniów z trudnościami szkolnymi w celu ujednolicenia i zintensyfikowania form pomocy udzielanej uczniom słabym.
ٱ zawsze
ٱ czasami
ٱ nigdy
12. Inne stosowane przez Pana (Panią) sposoby pracy z uczniem słabym.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Opracowała: mgr Mirosława Popławska, pedagog w Zespole Szkół w Starzynie | 
